來源:齊魯網作者:我來說說複製鏈接2014-06-09 08:54:06 [提要]2014年高考山東捲歷史試題秉承了以往穩重、大氣的試題風格,同時,在試題情境創設、問題設計和評價方式等方面勇於創新,給人耳目一新的感覺。
  齊魯網濟南6月9日訊 2014年高考山東捲歷史試題秉承了以往穩重、大氣的試題風格,同時,在試題情境創設、問題設計和評價方式等方面勇於創新,給人耳目一新的感覺。試題遵循考試大綱的基本精神,堅持"能力測試為主導",對歷史學科能力的考查內容更為豐富、形式更為靈活、測試目標更為明確,彰顯了歷史學科的學科特點。試題全面考查了歷史學科的八項學科能力,即歷史時空意識、把握歷史知識的能力、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史表述能力、歷史態度和價值觀、歷史方法、歷史材料處理能力等。
  一、歷史時空意識
  2014年高考山東捲很多試題都要求考生能以時空意識為基礎,建立歷史現象之間的聯繫,進而考查考生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。例如,第16題通過中國文物保護單位的空間分佈特征,考查了考生對中國近現代史上重大歷史現象的整體性認知。第23題設置的四個選項 "亞太地區""資本主義世界""重心轉移""世界多極化"等概念都包含了時間和空間的內涵,通過時間和空間兩個維度考查了美國二戰後對外政策的實質。第39題的"史實"部分和第(1)(3)小題是基於時序來進行設計的,而"史論"部分及第(2)(4)小題則是基於空間維度來設置歷史情境。試題將歷史現象放在特定的時空環境中,即從時間的維度出發歷史的考查了奴隸貿易在英國興衰的歷程,又從空間維度讓考生探討了奴隸貿易對英國、亞非拉地區以及世界經濟發展的影響。第48題的材料為兩幅不同時間的德國局勢示意圖,反映了歷史現象發展的時空關聯性。
  二、歷史知識
  對歷史知識的記憶和掌握是歷史學科的基本能力要求。歷史學科知識與歷史學科能力是密不可分的,歷史知識的積累是形成歷史思維能力的基礎和前提。試題對歷史知識的考查主要有三個特點。
  (1)註重歷史考查的基礎性。今年高考試題涉及的中央集權的加強、古代商品經濟發展、鴉片戰爭的影響、甲午戰爭、哥白尼的太陽中心說、達爾文的進化論、冷戰、辛亥革命、新文化運動、五四運動、工業革命等都是考生所熟悉的高中課程主幹知識,試題不偏不怪。
  (2)註重對歷史知識的綜合考查。任何歷史現象都不是孤立發生的,綜合性是歷史學科的主要特征之一。利用歷史現象之間的關聯性,將歷史現象置於某一知識系統中,對其進行綜合性的、多層次和多視角的考察,是區分考生思維的深刻性、靈活性和創新性等思維品質的主要手段。例如,選擇題第18題雖然答案是明確和具體的一個點,即甲午戰爭後簽訂《馬關條約》,而從思維過程上看,試題真正考查的是 "洋務"這一概念所具有的內涵在中國近代發展變化的脈絡和階段特征。再如第38題第(4)小題是要求考生將李欣淑對舊家庭的反抗這一歷史現象放在20世紀初中國社會發展的大環境中去認識,要求考生能將政治、經濟和文化三個模塊的內容融會貫通,從宏觀角度去分析歷史問題。
  (3)借助歷史知識而以歷史思維為考查目標。試題所涉及的歷史知識,一般都屬於課程知識,而非單純的教材陳述性知識。它反對對教材知識的死記硬背,而強調靈活運用所學歷史知識分析、解決歷史問題。例如,第39題第(3)小題對英國廢除奴隸貿易的原因的分析。雖然教材中沒有對奴隸貿易廢除的敘述,但該題並不超綱,它實質上是對工業革命發生、發展條件的考查,需要考生對歷史知識遷移和靈活運用。對歷史知識的遷移運用過程,就是考生進行思維活動的過程。
  三、歷史理解
  歷史理解是歷史學習的一般性能力要求。它主要是指抓住歷史事物的特征,從本質上把握歷史知識,即透過歷史表象去探討歷史事物的本質。
  在試題中,考生進行歷史理解的客體主要包括兩個方面的內容,一是客觀史實,二是人們對歷史現象的解釋,如歷史敘述和歷史結論等。例如,第14題孔子興辦私學,第15題唐宋時期戶籍中出現茶戶、桑戶等大量新稱謂,即屬於前者,這些歷史現象是具體、明確的,這一類歷史理解具有確定性和客觀性等特點。而第20題《現代漢語詞典》中的"大躍進"詞條,第39題的"史論"等則屬於後者,具有較強的主觀性。不僅要理解其表層含義和顯性特征,還要從歷史敘述者所處立場、態度等出發,去探究分析歷史現象背後所隱含的本質特征,更具複雜性。
  當前,歷史敘事方式主要有兩種形式:一種是間接的、情境式的微觀敘事,一種是直接的、結論式的宏觀敘事。今年試題的第38題的材料側重於微觀情境的創設,而第39題則偏重於宏觀敘事。兩種方式雖然殊途同歸,都是要求考生通過歷史現象把握其本質特征,但是對考生歷史思維方式、思維品質卻有著不同的要求。
  由於歷史知識積累、歷史思維運用、歷史方法選擇的不同,不同的考生對相同的歷史現象的理解在全面性、準確性和深刻性上會存在較大差異。例如第18題提到的"洋務",在中國近代史上它是一個內涵豐富的歷史概念,而且隨著時代發展呈現一種動態的變化。如果考生僅僅將其理解為洋務運動時期的一個歷史概念,就會出現錯選。再如第39題第(2)小題,奴隸貿易導致了歐洲經濟的發展和亞非拉地區的落後,這隻是奴隸貿易和世界經濟發展之間最為直接的一種聯繫,一定程度上說它只是一種歷史表象。由於奴隸貿易,導致世界各地區間經濟的長期不平衡發展,這才是奴隸貿易對世界經濟最為深遠的影響,才是世界經濟發展的本質特征。兩種不同的認識,體現了考生對同一歷史問題理解深刻性的差別。
  四、歷史思維
  依據新課程的基本精神和理念,結合歷史學科的學科特點,今年試題對考生歷史思維能力的考查主要體現為兩點。
  一是系統性思維。歷史現象包羅萬象,歷史學科具有綜合性的特征。要認識歷史的本質屬性,不僅要看到個別的歷史現象,還要把思考問題的方向對準全局和整體,關註到歷史現象之間的有機聯繫,具備系統性思維。例如,第39題以時間為經,空間為緯構成了一個相對完整的知識系統,試題所涉及的英國在奴隸貿易中的崛起、奴隸貿易的廢除等歷史現象只是這個知識系統中的一個節點,不能孤立的去看待它。考生必須運用系統性思維,將政治、經濟和文化因素相融合,內部和外部因素連接,歷史和現實相貫通,才能形成對這些具體歷史現象的正確認知。
  二是創新性思維。從新課程的培養目標和高校對人才的選拔標準來看,養成學生的探究意識,提高學生的創新能力,是大家的一個共識。第38題第(1)小題"研究20世紀初的婦女解放為什麼要搜集材料甲",第39題第(4)小題對歐洲中心論的評價,第47題第(2)小題讓考生判斷是伏爾泰還是盧梭,即是對考生歷史探究意識和創新思維的考查。
  五、歷史表述
  進行歷史表述時,要與歷史知識相聯繫,做到論從史出,史論結合,不能空發議論,也不應簡單的羅列史實;要運用恰當的歷史思維方法,立論正確,觀點鮮明,邏輯條理;要採用正確的歷史方法,使表述符合題目要求,語言通順,表述完整、準確。例如,第38題第(2)小題的參考答案採用分層評價,體現了高考測試中對歷史表述能力的具體要求。
  歷史表述的形式是多種多樣的,如第38題第(2)小題的答案是一種結合史實的微觀的表達,而第39題第(2)題的答案是一種宏觀的結論式的表達。第38題第(4)小題與第39題第(4)小題相比,能力要求不同,歷史表述形式也存在差別。前者側重於對歷史結論的論證,更多的是要求史論結合,證據的充分;後者是對歷史認識的評價,側重於對歷史現象實質的剖析,要求考生對歷史現象要有批判性思維並提出自己的見解。
  六、歷史態度
  歷史解釋本身具有主觀性和選擇性,而選擇就需要以相應的立場和價值觀為根基。所以,不同的歷史解釋和學術觀點反映了對待歷史的不同的態度和價值取向。在考生對這些不同的歷史觀點進行評價時,不同史觀的運用、不同的闡釋和評價也反映了考生的立場、態度和歷史價值觀。例如,第39題第(4)小題,對帕特裡克·奧布萊恩所持歐洲中心論的評述,考生對其會有不同的表述和闡釋,從錶面上看是歷史方法的問題,從根本上看是歷史態度和歷史價值觀在起決定性作用。
  歷史思維、歷史方法的運用在一定程度上也能反映考生的歷史價值判斷。例如第39題第(2)小題的參考答案提供了兩個認識問題的視角,而有的考生可能只從一個方面作答。這部分考生作答不全面的原因是多方面的:從歷史學科能力角度看,這部分考生存在學科能力缺失,即看問題不夠全面,或者不夠深刻的問題;而從另外的一個側面來看,可以說這部分考生還未真正確立正確的歷史價值觀。
  七、歷史方法
  理論素養方面的,歷史唯物主義的觀點和方法就是歷史學習和研究的基本方法之一,就是要求考生能將歷史問題放在特定的歷史環境中進行考查。例如,第47題第(2)小題,判斷圖上的頭像是伏爾泰還是盧梭,必須結合當時雅各賓派專政的時代背景,才能正確作答。辯證唯物主義的觀點也是歷史學習和研究中我們常用的方法,要求考生對歷史問題能一分為二辯證的去分析,例如第38題第(2)小題,奴隸貿易對世界經濟發展的影響,一方面導致世界經濟的不平衡性發展,另一方面就是客觀上促進了世界經濟文化交流和聯繫。史觀也是我們研究和探討歷史問題的基本方法,不同的史觀即代表觀察歷史問題的不同立場、態度和角度。例如,第39題第(4)小題,從"歐洲中心論"出發,得出的結論是歐洲是世界文明的中心,其它地區對人類歷史發展的貢獻微不足道。而以全球史為視角,我們則會得出截然不同的結論,"世界是一個不可分割的整體,各地區、各民族共同促進了人類文明的發展與進步。"
  具體技能方面的,在考試大綱關於"考核目標與要求"的規定中有"說明和證明歷史現象""客觀敘述歷史事物""準確描述和解釋歷史事物的特征""運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題""使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點"等內容。其中,判斷、比較、歸納、批判、借鑒、引用等都是基本的探討歷史問題的方法。而說明、證明、敘述、描述、解釋、論證、評論等行為目標包含了過程與目的雙重內涵,從目的上說,他們是要達成的學科能力要求,但從過程上來說,他們也是歷史研究的方法。例如如第38題第(4)小題,要求考生"據材料丙結合20世紀初中國社會的發展,對結論②加以闡述",第39題第(4)小題要求考生"對帕特裡克·奧布萊恩的觀點加以評述".一個是闡述,側重於對歷史結論的論證,一個是評述,側重於對歷史觀點的評論,解答時所用方法就存在較大的差異。
  試題要求考生運用不同的歷史方法去分析、解決歷史問題,大大豐富了學科能力考查的內容和方式。
  八、歷史材料處理
  試題對考生處理歷史材料的能力要求主要體現在以下兩個方面。
  (1)歷史材料的搜集和鑒別。這是研究和探討歷史問題的基礎準備階段。由於高考考試特點的限制,不可能複製在歷史學習過程中考生自己搜集歷史材料的過程。因此,只能通過某種方式加以適度的體現。如第38題第(1)(3)小題,第(1)小題即是簡單模擬了一個歷史研究中搜集歷史材料的過程,第(3)小題則是考查了考生對歷史材料的分類、鑒別能力。
  (2)獲取和整合歷史材料信息,解決歷史問題。對歷史材料的閱讀與解讀有層次之分。一種是淺層次的理解,及理解材料的語言符號結構,獲取材料的表層信息。如第38題第(2)小題中,考生得到"覺慧反對鳴鳳叫自己少爺"、"鳴鳳認為兩人的身份不同"等。另一種是屬於深層次的對信息的解讀。如結合時代背景,理解覺慧反對鳴鳳叫自己少爺,體現了當時社會上的平等觀念,鳴鳳認為兩人身份不同,體現出了當時封建等級觀念的根深蒂固等,並由此理解20世紀初的中國新舊交織、進步與保守共存的時代特征。淺層次的歷史材料閱讀需要簡單技巧就可以完成,但並不能真正培養學生的材料處理能力。通過歷史材料的處理,讓考生髮現問題、提出問題並解決問題才是高考歷史考查的重點。
  再如第18題,如果考生僅就"洋務"這一信息就選擇選項A、B、C,說明考生對材料信息的獲取和解讀是不完整和不全面的。解答本題時,考生首先必須全面獲取 "舉國爭言""洋務""興利之治""銀行""郵政""商局"及"商務大臣"等有效信息,並與所學知識之間建立起正確的聯繫,對中國近代向西方學習的歷程有整體性的認知,才能正確作答。
  2014年高考山東捲堅持"能力立意",從上述八個方面考查了考生的學科思維能力,彰顯了試題的選拔性、科學性,對中學歷史新課程教學也必將起到重要的啟示作用。  (原標題:2014山東高考歷史試題評析:註重對歷史知識的綜合考查)
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